Indagar para llegar al conocimiento

Publicado: agosto 20, 2016 en Artículos

Por: Dr. José Guadalupe Bermúdez Olivares

 

banner-home-investi1En el proceso de investigación a menudo se complica trabajar el estado del conocimiento, cuya importante es tal que no atenderlo es como partir de cualquier lado, con muchos riesgos de perdernos en creencias y hacer que pierda vigencia nuestro trabajo. Planteo que para llegar a este punto es importante considerar un par de actividades previas con una conceptualización crítica que realmente haga tener participación en el análisis de nuestro objeto investigativo: El estilo de redacción y la indagación. Sobre ello presento esta idea.

La redacción científica tiene su grado de exigencia, sobre ello debemos de hacer conciencia para que revisemos lo que hemos avanzado y lo posterior vaya con un estilo recomendable. Un estilo puede tener muchos géneros, el género normalmente alude a la estructura, pero el estilo es diferente y muchas veces su generalidad hace que se distinga el sello personal.

Una clasificación común de textos es: descriptivo, explicativo, argumentativo y narrativo, utilizados en los procesos de investigación dependiendo de la metodología, por ejemplo en una investigación biográfica narrativo, se habrán de utilizar el texto descriptivo y/o el narrativo, cada uno de ellos tiene su razón de ser.

Escribimos para ser leídos. Nadie puede escribir si no aprende a ordenar su pensamiento, si no desarrolla habilidades de pensamiento de orden superior. Hay que convertir lo cotidiano en lo extraordinario en textos para quien lee, critica, aprehende y aprovecha lo documentado de una situación, un fenómeno o simplemente de una experiencia.

Es muy importante conocer las reglas básicas de sintaxis y ortografía, aplicar todos los conocimientos lingüísticos aprendidos a lo largo de la formación académica que llevamos, pero además de ello, hay que cultivar la atención, la imaginación; saber ordenar y sistematizar los pensamientos de otros y los propios. Ese es el reto. Aprender a escribir es uno de los mayores compromisos con uno mismo, es retar nuestra capacidad y luchar por construir las estructuras que no tenemos o potenciar las débiles y pueda emerger la capacidad escritora.

Para el caso que nos ocupa utilizaremos uno o más de estos tipos de textos, el tutor y el director de tesis se irán revisando que se cumpla, ya sea el tipo explicativo con el argumentativo u otro, pero depende de cada uno indagar cómo profundizar en la forma de hacerlo, especialmente el texto argumentativo que será de rigor en nuestro trabajo de investigación.

La argumentación que hacemos en un texto atiende el proceso de relacionar la información de determinadas proposiciones para obtener una nueva: la conclusión o la tesis. Es evidente que en este tipo de textos estamos, en su mayoría, menos capacitados y los trabajos científicos deben ser escritos haciendo uso, fundamentalmente, de la argumentación, ya que la descripción y la exposición reclaman permanentemente una interpretación y por ende de la argumentación.

En el caso de la indagación investigativa, habría que decir que puede ser autónoma o asistida, lo asistido es acompañamiento, se define como la acción en busca de la información y el conocimiento. Este proceso es realizado desde el nacimiento por los seres humanos, que caracterizado en el proceso investigativo es una acción constante que tiene un momento de algidez, justo cuando estamos entrando al aspecto teórico y metodológico pero que cobra sentido cuando debemos de realizar el Estado del arte o Estado del conocimiento.

Realmente la indagación como estado mental es un nivel de investigación donde permea la curiosidad que suele dispersarnos del objetivo central, sin embargo es de enorme valía porque esa curiosidad puede llevarnos a conocimientos insospechados que pueden llevarse a nuestra investigación o descartarla por completo. No se trata de un método para hacer ciencia sino de esa intención sistemática de saber lo que la ciencia ha hecho en torno al objeto de investigación que construimos; llegar con todas la preguntas posibles para encontrar a otros que probablemente coincidieron en la misma intención investigativa.

No se trata de encontrar respuestas verdaderas, sino de saber de incursiones a buscarlas, saber de las preocupaciones de investigadores, tropiezos y hallazgos; este esfuerzo lo dirigimos hacia los espacios de publicaciones: revistas arbitradas, libros, informes de investigación y tesis de maestría, aquí radica la importancia de la indagación.

En otros propósitos la indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje y cubrir las orientaciones para atender la necesidad de desarrollar la comprensión de la vida y además nuestra sociedad, de saber las conexiones globales y pensar en forma crítica, es decir impulsar asumir una actitud investigativa en todas las áreas de la vida.

En el presente curso la indagación es un permanente hacer, dirigiendo los hacia localizar las tesis y todos los documentos recientes que potencien la investigación, ya sea de análisis conceptual, como de las investigaciones e innovaciones.

El estado del arte o estado del conocimiento, serán expresiones utilizadas como sinónimos en este curso, se trata para algunos, de una investigación documental que permite tener acercamiento con el conocimiento dentro de un área específica, especialmente del llamado conocimiento de frontera, que se encuentra en los informes de investigación; para otros será además del acercamiento al conocimiento de frontera, los análisis estadísticos y el debate documentado sobre el tema, con éste último nos quedaremos en el presente tema.

Un estado del conocimiento es el punto de referencia desde donde debe partir el investigador, para ello se debe de abordar desde las perspectivas: Contextualización, clasificación y categorización. El primero implica acercarse a los datos estadísticos del comportamiento del problema; no puede obviarse lo que sucede en el campo desde donde parte el proceso investigativo, es aquí donde se requiere del análisis estadístico; la clasificación nos remite a las fuentes, especialmente del debate que regularmente se encuentra en los libros, los congresos, los foros de discusión y sobre todo en las tesis del grado similar al que se estudia; y, la categorización que implica la construcción de relaciones conceptuales que nos ayudan a la comprensión del conocimiento y su relación con el objeto de investigación. De estas perspectivas emerge el estado del conocimiento.

El estado del conocimiento tiene varios momentos:

  1. Indagación autónoma, abriendo el abanico de posibilidades pero concretando el esfuerzo en las tesis del grado que se estudia.
  2. Indagación asistida, donde previamente se ha propuesto al director de tesis y al tutor del curso, aquellas categorías que orientarán la búsqueda y selección. En este apartado se incluye el datos estadístico. La indagación deja de ser libre para ir directo a vincular la selección a las categorías previamente construidas.
  3. Indagación de profundización, en este momento ya se tiene el conocimiento necesario para realizar el análisis, sin embargo se regresa a profundizar en aquellos elementos que se requiere de su profundización.
  4. Construcción del estado del conocimiento

Uno de los vicios comunes en este apartado de la investigación es hacer listas de obras con autores, sin que medie el análisis categorial, con un tipo de texto descriptivo. Iremos entonces por el análisis categorial del conocimiento encontrado y lo plasmamos en un texto explicativo y/o argumentativo, así desarrollamos nuestra capacidad y nos metemos de lleno a la investigación.

 

Si desea citar este material, utilice:

Bermúdez, O. (2016) Indagar para llegar al conocimiento. Recuperado de https://innovemos.wordpress.com/?p=111&preview=true, el día XXXX

José Guadalupe Bermúdez Olivares

retos-investigacion-2015A efecto de tener claridad de lo que estamos construyendo, les he organizado estas ideas. Espero les sean de utilidad. Se trata de entregar un artículo académico que pueda insertarse en su trabajo final y además sea publicable.

Qué es?

Un artículo del estado del arte resume y organiza los resultados de investigación reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad al trabajo en un campo específico.

Qué características tiene?
  • Asume un conocimiento general del área
  • Enfatiza la clasificación de la literatura existente
  • Desarrolla una perspectiva del área
  • Evalúa las principales tendencias

 

Qué y dónde buscar

Indague sobre lo más cercano a su objeto de investigación, para ello localice al menos 10 tesis del nivel que Usted estudia. Si es estudiante de Maestría, buscará tesis de maestría. Si es de Doctorado, de doctorado.

Vaya a artículos científicos publicados en revistas indexadas preferentemente. Muchos de estos artículos son resultados de investigación.

Las tesis y publicaciones seleccionadas para apoyarnos, deben ser no mayor a 5 años en que se realizaron.

Una vez en la tesis, priorice su lectura e indagación en La presentación (Aquí sabrá si tiene cercanía con su objeto o es una variante que también le puede interesar), la Metodología (La manera en que se abordó la investigación puede ser de utilidad para comprender la aplicación y conocer maneras de llevarla a cabo), los Resultados (conocerá Usted los hallazgos de esa investigación, para que lo encontrado no lo repita en sus objetivos) y Conclusiones o Recomendaciones (Aquí encontrará las consideraciones del investigador y en caso de dificultades aprehenderlas, pero también es posible que especifique otras líneas no trabajadas que le recomienda el investigador a otros, para que continúen), también puede apoyarse en conocer las referencias bibliográficas y saber de otros materiales que le pueden ser de utilidad.

Trate de no perder demasiado tiempo en la búsqueda, si no sabe buscar pregunte. Muchas veces se dedica el mayor porcentaje de tiempo a buscar y poco a pensar. El uso de comandos en los buscadores le pueden llevar directo al material que necesita.

Valide lo encontrado. Es muy importante que siempre esté cercano a su asesor, él puede ayudarle a reflexionar si alguno de los materiales le apoya o le distrae.

 

Índice típico

Introducción

Presentación detallada de la problemática:

Motivación, antecedentes

Bases teóricas, definiciones

Definición detallada del problema

Trabajos realizados en el área

Organización estructurada de la literatura existente

Descripción breve de cada área y de los trabajos más representativos

Comparación

Aplicaciones

Perspectivas de desarrollo del área:

Principales áreas de trabajo actual

Problemas por resolver

Conclusiones

Recomendaciones:
  • No dé una lista de artículos con resúmenes cortos de cada uno
  • Usted debe entender el campo, cuales son las técnicas/algoritmos alternativos, y organizar el artículo consecuentemente
  • No copie el texto del artículo directamente (plagio).
  • Póngalo en sus palabras.
  • Revise estados del arte para tener una mejor idea acerca de cómo escribir
  • Escriba argumentativamente, esto tiene más valor en nuestro caso que cualquier otro tipo de texto. (Vea cómo escribir un texto argumentativo).
  • No olvide que utiliza un estilo de redacción, en nuestro caso es el APA 6.

Le deseo buena concentración en esta encomienda.

 

 

Si desea citar este material, utilice:

Bermúdez, O. (2016) Para escribir el estado del arte. Orientaciones básicas. Recuperado de https://innovemos.wordpress.com/?p=111&preview=true, el día XXXX

 

 

Diálogo de saberes en la UPN 161

Publicado: marzo 2, 2016 en Artículos

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Por: J. Guadalupe Bermúdez Olivares

Hago propia la frase de Ghiso (2000) cuando afirma: “Me vi enfrentado a la visión del mundo de otro hombre y entré en contacto con apreciaciones completamente distintas a las mías … A medida que traducía sus palabras fui empezando a pensar que ninguno de los dos poseía la hegemonía de la verdad”, justamente cuando asisto a escuchar a investigadores que exponen sobre la epistemología de las ciencias, en particular de la ciencia que vienen trabajando, esto en el marco del Seminario de epistemología que organiza la Coordinación de posgrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia.

El seminario ha permitido tener la oportunidad de escuchar de cerca a hombres de ciencia, cuya obra trastoca las fronteras del conocimiento en busca de explicaciones a diversos fenómenos sociales y naturales, entre ellos a Pedro Luis Sotologongo Godina, Horacio Cano Camacho y Enrique De la Garza Toledo, el propósito es problematizar las tendencias de la epistemología contemporánea que posibilite la construcción de una plataforma de comprensión común que contribuya al fortalecimiento de los procesos formativos, de investigación, extensión universitaria y difusión de la cultura en el nivel de postgrado, lo que sin duda nos lleva a refrescar nuestro conocimiento y generarnos dudas para ser tratadas con el ánimo de la mejora profesional.

Desde el pensamiento de la complejidad se enarbola el dialogo de saberes, especialmente entre las disciplinas en cosas concretas, que permitan llegar a la discusión transdisciplinar, Sotolongo and Delgado Díaz (2006) enfatizan en necesidad de construir espacios, con la presencia de un “diálogo” entre sus respectivos saberes. Diálogo que, por parcial y localizado que sea al inicio, se va ampliando y profundizando después, a medida que se va tejiendo la madeja del corpus de saber transdisciplinario que va trazando puentes conceptuales, metódicos y/o metodológicos entre los saberes dialogantes.

Afirma Ghiso (2000) que el diálogo de saberes … se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos participantes en procesos formativos o de construcción grupal de conocimientos… apunta a entenderlo como un tipo de “hermenéutica colectiva” donde la interacción, caracterizada por lo dialógico, recontextualiza y resignifica los “dispositivos” pedagógicos e investigativos que facilitan la reflexividad y la configuración de sentidos en los procesos, acciones, saberes, historias y territorialidades.

Con lo anterior, podemos sentir los vacíos cuando nos encerramos en nuestra disciplina, justo es que al darnos cuenta de ello busquemos acercarnos a otros puntos de vista, enfoques, ángulos de indagación, paradigmas, metodologías, para no encerrar nuestro quehacer y dar paso a inter, multi y sobre todo transdisciplinas en situaciones concretas. Esta es una competencia docente que trastoca lo que hemos venido haciendo.

Al respecto Perrenoud (2005) sostiene que a la competencia tradicional de conocer los contenidos de una disciplina y organizar su enseñanza hay que sumarle la competencia emergente de saber poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los alumnos les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas, que se enfrenten a la necesidad de conocer otras disciplinas y llevarlas al espacio de discusión y construcción cognitiva para dialogar con ellas. Es bueno contar con un docente experto en su disciplina, pero es mucho mejor si adopta un pensamiento abierto, complejo, que le permita transitar hacia otras disciplinas.

Como sabemos, dicho ideal del docente experto en su disciplina fue creando saberes encerrados en fronteras disciplinares, lo que, si bien constituyó en sus primeras etapas un proceso de diferenciación necesario y útil del anterior saber indiferenciado, concomitante además con el ideal analítico: desmembrar las totalidades en sus partes para “analizarlas” (partes que se consideraban demasiado complicadas, para ser aprehendidas de manera directa e inmediata). A partir de cierto momento, comenzó a convertirse dialécticamente en su contrario, es decir, en algo que obstaculizaba en medida creciente la aprehensión de tales totalidades –para no hablar de los perjudiciales efectos de las deformaciones disciplinarias de unos u otros especialistas de tal o cual disciplina, cuya jerga especializada se fue tornando ininteligible para las otras disciplinas; qué decir para el hombre de la calle. (Sotolongo and Delgado Díaz 2006).

Esta descripción de saberes encerrados sucede en donde no debiera de ser, en las universidades, puesto que al no generarse los espacios de dialogo de saberes se levantan paredes para no ver al “otro” en su disciplina.

Justamente en el seminario de epistemología, en este diálogo de saberes, Horacio Cano nos hizo reflexionar en los límites de la comprensión y el respeto, en otras formas de llegar a conocer y generar conocimiento. Un caso tan simple en el que los docentes debiéramos saber, el del cerebro en un cuerpo que no le corresponde, premisa para comprender muchos de los por qué en homosexuales, y orígenes de fobias sociales.

Sin duda la falta de información ha inclinado a pensar en torno a cómo se procesan las fobias sociales en torno a la homosexualidad, en lugares específicos la tolerancia ha llegado a niveles aceptables, como en el DF, en donde incluso se han reformado las leyes para dar paso a los matrimonios en personas del mismo sexo., por ello es que sin tener que cuidarse de agresiones, en el transporte popular se pueden ver parejas del mismo sexo que en otros lugares sería imposible.

Además de la explicación social donde enlazamos relaciones conductuales, se hace necesario saber de explicaciones genéticas. Salin-Pascual (2008) sostiene que “El sexo genético determina que tipo de plan de desarrollo tendrán los arquitectos y albañiles del cuerpo. Si es XX se fabricarán ovarios, vagina y una vulva. En los ovarios se producirán estrógenos, las hormonas que serán responsables de la feminización. Pero si el bebé es XY aparecen testículos, pene y próstata. Cuando nace el bebé sabemos ya qué sexo genético posee, porque tiene los caracteres sexuales primarios: pene o vulva. Pero si pudiéramos ver ciertas zonas del cerebro, ahí también encontraríamos ya diferencias sexuales. Si a esto le agregamos lo que hacen los padres al conocer el sexo, respecto a la contribución del tipo de conducta, nos lleva a ubicar el sexo asignado” (p20).

Lo que para Rodríguez (2006) es equivalente a las condiciones sociales, para otros, como Valiente, Sandín et al. (2002) es fuera de lugar, porque atrás de todo está la información que recibe cada ciudadano en su etapa escolar y posteriormente por los medios de comunicación, en torno a la explicación genética de quien se inclina por una relación de pareja con personas del mismo sexo, ello deriva en la respuesta que la sociedad da a situaciones como ésta.

Otros investigadores como Stephan (1996) insisten en la necesidad de realizar verdaderas campañas de información en donde se explique desde la genética las investigaciones científicas y sendos descubrimientos sobre el cerebro en el cuerpo humano, pues sostiene que solamente así la sociedad puede explicarse el por qué una persona homosexual actúa igual que su sexo contrario, porque dice que es un cerebro que no le corresponde montado en el cuerpo de una persona.

¿En qué parte del cerebro se está gestando la conducta femenina o masculina? Esto ocurre en el hipotálamo, pero si por alguna razón no llega la suficiente información al hipotálamo, los núcleos de la conducta sexual harán un cambio sin control.

En un dialogo de saberes descubrimos tantas cosas que son igualmente importantes que nuestra disciplina, esta interdisciplina se complementa y se va a potenciando cuando en un caso concreto cada una aporta para explicar lo que sucede, es entonces cuando logramos darle sentido al espacio. Bienvenido el diálogo de saberes, el reto es mantenerlo y extenderlo.

Referencias:

Ghiso, A. (2000). “Potenciando la diversidad (Diálogo de saberes, una práctica hermenéutica colectiva).” Revista Aportes 53: 57-70.

Perrenoud, P. (2005). “Diez nuevas competencias para enseñar.” Educatio Siglo XXI 23. Rodríguez, J. O. (2006). “Características sociodemográficas y psicológicas de la fobia social en adolescentes.” Psicothema 18(2): 207-212.

Salin-Pascual, R. (2008). Cuando el sexo de mi cerebro no corresponde al de mi cuerpo, Lulu. com.

Sotolongo, C., Pedro Luis and C. J. Delgado Díaz (2006). “La complejidad y el diálogo transdisciplinario de saberes.” La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo.

Stephan, B. G. (1996). “De fobias y compulsiones: la regulación de la Barbarie.” Hispamérica: Revista de literatura(74): 3-20.

Valiente, R. M., et al. (2002). “Diferencias sexuales en la prevalencia e intensidad de los miedos durante la infancia y la adolescencia: datos basados en el FSSC-R.” Revista de Psicopatología y Psicología Clínica 7(2): 103-113.

José Guadalupe Bermúdez Olivares

 

Las Expectativas profesionales

 

Síntesis:

 

La presente pone a disposición de los universitarios la idea de vivir un modelo de emprendurismo, precisamente cuando la imagen de la concresión del profesionista que se forma en la UPN se debate en su quehacer y por tanto deja a la institución sin demarcaciones de impacto social. Se ofrece un caso concreto de lo que es posible hacer con este modelo, que está iniciando su marcha.

Palabras clave:

Emprendurismo, desarrollo social, desarrollo humano, empleo, financiamiento, Intervención, UPN.

Presentación:

374891_2214093595048_23192183_nLa Universidad Pedagógica Nacional necesita transitar hacia nuevos modelos en donde se invierta más en el seguimiento de egresados, preocuparse por la inserción laboral y mejorarse al conocer la precisión del éxito de sus perfiles de egreso y el impacto social de sus programas. En este caso nos referimos al egresado de la Licenciatura en Intervención Educativa, del que hay muchos supuestos y pocas investigaciones que aporten datos para la valoración de la inserción laboral en los ámbitos e instituciones que fueron pensados en su creación.

Explica Palma Sáenz and Talamantes Enríquez (2013) en una investigación de egresados de LIE, que en esta relación del propósito de formar un profesional de la educación capaz de atender necesidades sociales crecientes, a través de proyectos de intervención para solventarlas, generando contextos sociales de mayor equidad, que a pesar de contar con altos satisfactores en las prácticas profesionales, emitidos por las instituciones y organizaciones recepcionistas del servicio, los estudiantes no logran insertarse con su proyecto porque estas entidades no cuentan con presupuesto ni plazas y que en el mejor de los casos a partir de acuerdos políticos y ajustes al perfil de egreso, se insertan en las filas de la docencia en Educación Básica, enfrentándose lo instituido con los preceptos de creación de la licenciatura.

Muchas alternativas son susceptibles para la empleabilidad de los egresados, pero ello exige la adecuación curricular para facilitarles el éxito, una de ellas es complementar la formación en proyectos ya que contrasta lo que reciben con los requerimientos de financiamiento, aún que sean proyectos educativos, se enfrentan a concepciones y metodologías no abordadas en el plan de estudios. Un programa compensatorio puede ayudar a que concreten sus aspiraciones y poder desarrollarse en un abanico de oportunidades manteniendo el sentido social. En esta posibilidad se inscribe el planteamiento de orientar hacia el emprendurismo social.

El emprendurismo social y financiación de proyectos. Una alternativa viable y necesaria.

En un contexto de desigualdad social, competitivo hasta la destrucción de empresas, déficit en las ofertas de empleo para todos y en particular para nuestros egresados, por tanto búsqueda de alternativas: el emprendedurismo social es un modelo acorde a la formación profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa.

Es común saber de incubadoras de empresas en muchas instituciones de Educación Superior, para acompañar a sus egresados en su inserción laboral y de sus proyectos en el mercado; no así en instituciones donde su oferta es más hacia áreas de humanidades y ciencias sociales. Al no ser carreras técnicas sus dificultades de inserción laboral, a través de emprendurismo, tienen mayor complicación en financiamientos y mercado.

El emprendurismo supone representaciones (García 2014) y procesos de transformación de saberes heurísticos desde los cuales se desvanece la lógica de la oferta y la demanda para convertirse más social y responder a las necesidades humanas no atendidas. El emprendedurismo social está enmarcado en lo que se considera Economía Social y Solidaria, la cual actualmente es incuantificable en México debido a la atomización y el tamaño de las unidades productivas. No obstante, existe un debate sobre la teleología de los emprendimientos sociales; si éstos deben ser de carácter colectivo o individual, y los objetivos que persiguen. (Rivera and Díaz 2013) Un emprendimiento individual no siempre tiene vocación social, así como una empresa de carácter público, con un determinado número de accionistas, tampoco estaría obligada a renunciar a la generación de utilidades.

La literatura empresarial nos brinda aproximaciones al significado del emprendimiento y lo remonta al entrepreneurship, que es sinónimo de innovación, cambio de paradigmas o toma de riesgos (Rivera and Díaz 2013). Ser empresario está asociado con el inicio de un negocio, pero esta es una aplicación muy laxa de un término que tiene una rica historia y un significado mucho más importante. El término tiene su origen en la economía francesa, entre los siglos XVII y XVIII, y significa alguien que se compromete; no un empresario en el sentido de ser director, sino alguien que lleva a cabo una proyecto o actividad importante. Más específicamente, el término llegó a ser usado para identificar a los individuos que estimulan el progreso económico mediante la búsqueda de nuevas y mejores formas de hacer las cosas.

En el siglo XX, Joseph Schumpeter era el economista más asociado con el término emprendedor; describió a los empresarios como los innovadores que conducían un proceso de creación destructiva. En sus palabras, la función del emprendedor es reformar o revolucionar el patrón de producción. Esto es posible mediante la explotación de una innovación o mediante la apertura de una nueva fuente de suministros de materiales o una novedosa salida al mercado para el excedente productivo, o por medio de la reorganización de una empresa. Todas estas son formas de revolucionar la manera de hacer las cosas.

El emprendimiento social se enfoca en la innovación y el cambio social; busca un capital base para reinvertir y crecer. Este tipo de empresas confunden a muchos que creen erróneamente que el emprendimiento social corresponde a empresas sin fines de lucro que no requieren generar recursos económicos, cuando en realidad son empresas que necesitan fondos para cumplir su objetivo social, el hecho de obtener una ganancia es sólo un medio para cumplir una meta (Burt 2008). La efervescencia de los emprendimientos sociales obedece a diferentes factores: modificaciones en las políticas de bienestar social (principalmente en los países industrializados), las falencias del Estado y del mercado, los crecientes incentivos a la innovación social, la creciente demanda de servicios sociales y comunitarios y, principalmente, el auge de organizaciones nacionales e internacionales con objetivos sociales. Los emprendimientos sociales tienen características en común, aunque cada uno tiene las propias dependiendo del grupo social que lo realice y de las condiciones donde se ubique.A continuación se definen cuatro aspectos diferenciadores del emprendimiento:

  • Destrucción creativa: la generación de productos o servicios innovadores destruye a los que estaban en el mercado;
  • Creación de valor: traspasar recursos económicos de un área de baja productividad a una de alta y mayor rendimiento;
  • Identificación de oportunidades: explotar las oportunidades que los cambios brindan, e
  • Ingenio: la capacidad de no sólo aprovechar oportunidades, sino también de afrontar los retos que comporta la falta de recursos para llevarlas a cabo.

El voluntariado y el emprendimiento social comparten el mismo ethos, el cual se caracteriza por valores como la solidaridad, la reciprocidad, la confianza mutua y el sentimiento de pertenencia. En todo el mundo, millones de personas participan en actividades de voluntariado de distinta índole tales como coadyuvar en la erradicación de la pobreza, prestar servicios de salud, mejorar la educación básica,realizar acciones para suministrar agua potable a comunidades donde no se cuenta con este recurso, abordar los problemas ambientales y luchar contra la exclusión social.

Las empresas sociales no están insertas en el concepto de altruismo como se cree, por el contrario, aunque tentativamente la estricta generación de utilidades no es su objetivo, se ciernen dentro de la sostenibilidad para seguir operando

El emprendimiento social suele tener éxito en los sectores de la economía donde el mercado ha fallado y la acción del Estado es asistencialista y no detona las capacidades productivas de las comunidades. Un emprendimiento social, cuando resulta exitoso, puede no sólo transformar las vidas de los beneficiarios, sino también la forma de abordar un problema en general, lo que implica estar frente a una innovación social.

Hemos conocido de algunas asociaciones civiles donde los egresados se agrupan para vender servicios, pocas por cierto, asociaciones de egresados que se han formado en los tiempos recientes, sin el acompañamiento de la institución; al escucharlos y comparar con los modelos, no son ni empresas de mercado ni empresas sociales, más bien como que se quedan en tratar de concretar una idea, por tanto su objetivo de emplearse se aleja mucho de la realidad.

Algunas otras solamente llegaron a concretar su acta constitutiva, pero siguen vírgenes en a operación. Incluso algunas hasta logran tener la CLUNI que es el registro que otorga SEDESOL, a través de INDESOL, como asociación no lucrativa para poder recibir financiamiento gubernamental, pero sin poder concretarlo porque le falta el acompañamiento de su universidad.

También hay intentos por constituirse en despachos de egresados, pero en el mejor de los casos terminan atendiendo a los familiares cercanos y al paso de unos días desaparecen porque no les da suficiencia para sobrevivir.

Evidencia de empresa social en marcha

En la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia, se empieza a vivir la experiencia con EDUTEC A.C. asociación donde la mayoría son egresados de UPN, de sus diferentes licenciaturas, pero conjugando reglas del mercado con sus postulados sociales, para poder acceder a los contratos con la administración pública y la empresa. Aquí llegan egresados, se preparan en cosas concretas, reciben complementos formativos especialmente en proyectos de inversión y se insertan laboralmente en poco tiempo. Hay muchos que conocen esta experiencia, que en los últimos 3 años llegó a atender cerca de 20 mil docentes en sus talleres y cursos contratados en diferentes partes del país. Esta experiencia se sitúa como un modelo híbrido.

En el caso del empredurismo social, en los últimos días de abril, al amparo de EDUTEC A.C. y AQUÍ ESTAMOS A.C., un grupo de jóvenes de la LIE, de las distintas líneas y semestres, decidieron aventurarse en una experiencia con ideal social, vienen diseñando un proyecto para jóvenes que podría convertirse en un modelo internacional por no existir y ser novedoso, denominado “Entre jóvenes”, éste se empieza a poner a prueba en la zona conurbada de Morelia a los ojos y asombro de quienes han logrado conocer la propuesta. En su estructura se tienen considerados 3 momentos, en donde uno de ellos los llevará a transformarse en una agencia de desarrollo social con las posibilidades de tener financiamiento nacional e internacional, público y privado.

El proyecto “Entre jóvenes” actualmente tiene gestión y está a punto de recibir recursos federales y estatales, además de fundaciones nacionales e internacionales, ello es posible porque sus autores se insertan en la filosofía de la Licenciatura en Intervención Educativa y del emprendurismo social y porque han recibido formación en proyectos que les permite incursionar al lugar de los financiamientos.

Propuestas:

  1. Constituir en la UPN un colectivo que busque organizar y promover ideas de inserción laboral con sentido social y ético, mismo que puede marcar la diferencia de los proyectos de incubación de empresas de otras instituciones, pero además llenar un vacío de la universidad con sus egresados y con la sociedad.
  2. Instituir en la UPN el departamento, coordinación o comisión de Incubación de la empresa social, con el fin de brindar asesoría especializada, infraestructura, redes de contacto, acceso a la gestión de financiamiento y asesoría continúa
  3. Rescatar la orientación de la LIE y otros programas educativos, en el sentido social, pero desde la academia, con altos niveles de transferencia que permita que los proyectos de intervención vayan mucho más allá de lo que hoy hacemos. Solo este cambio académico puede potenciar ideas nuevas y asentadas en el desarrollo social y de las potencialidades del ser humano.

Referencias

Burt, M. (2008). “El nuevo campo del emprendedurismo social: teoría y práctica.” Desarrollando nuevos emprendimientos. Centro de Formación de la Cooperación Española. Santa Cruz de la Sierra, Bolivia.

García, L. C. (2014). “Especificación de un modelo de emprendedurismo social.” Razón y palabra(88): 53-40.

Palma Sáenz, E. E. and M. C. Talamantes Enríquez (2013). “Licenciatura en Intervención Educativa: mercado Laboral.”

Rivera, S. E. M. and L. F. R. Díaz (2013). “Emprendedurismo social en México: hacia un modelo de innovación para la inserción social y laboral en el ámbito rural.”

 

Por: José Guadalupe Bermúdez Olivares

Hace algunos años escribí un texto para la revista “Por qué de Michoacán” sobre los “Niños Héroes” y el significado del 13 de septiembre para los mexicanos patriotas, hoy sentí la necesidad de reniños heroescordarlo, como en muchos otros momentos al invocar la historia del pueblo de México.

En la Escuela Primaria se nos hacía rendir honores a los “Niños Héroes”, algunas preguntas teníamos como infantes, pero no tuvieron respuesta ¿Cómo era que unos niños se hicieron héroes al tirarse en el despeñadero con nuestra bandera? ¿Qué estaban haciendo? ¿Acaso no les castigaban en su casa? ¿Por qué vestían de militares? Poco o nada se nos dijo, solamente que había que hacer honores a la bandera por ser el día de los Niños héroes, para no tener problemas con los profesores saludamos y en posición de firmes atendimos el llamado.

Pasaron los años y pudimos entender el por qué los Niños héroes. Lo que no se dijo, ni se dice, es que todo fue un periodo de batallas porque Estados Unidos nos había invadido. ¡Si, efectivamente, era una invasión militar!.

Era 1847, para esto, la ciudad de Puebla había sido ocupada en mayo por el ejército invasor, sin oponer resistencia. El general Scott y sus huestes estaban ya a pocos kilómetros de la Ciudad de México.

En los primeros días de agosto, el ejército de Scott comenzó a salir de Puebla. La capital había sido fortificada y un nuevo ejército se había levantado de los despojos de los anteriores. Había optimismo en la sociedad y en el gobierno sobre poder detener a los americanos. El día 9 de agosto, a las dos de la tarde, se anunció la llegada de los americanos al Valle de México. El 19, el general Gabriel Valencia fue derrotado en Padierna; parte de la derrota fue atribuida a las desavenencias entre Santa Anna y Valencia. El 20, se peleó con valentía en Churubusco. Los americanos prácticamente ya estaban sobre la ciudad. En otro de sus típicos golpes de audacia, Santa Anna, los días 23 y 24 firma un armisticio, para oír proposiciones de paz del gobierno americano. En la casa de Alfaro tienen lugar las primeras negociaciones de paz, que los comisionados mexicanos no aceptan por las duras condiciones que se le imponían a México. El 6 de septiembre terminaba el armisticio. El 8 de septiembre el Ejército Mexicano perdió la Batalla del Molino del Rey. El 13, los americanos tomaron Chapultepec, en donde se registró el espisodio famoso de los Niños héroes. El 14 de septiembre se inicia la ocupación de la Ciudad de México, izándose la bandera de Estados Unidos de Norteamérica en el Palacio Nacional.

Santa Anna se movió con el Ejército a Guadalupe. El pueblo se vio abandonado por el Ejército y batió al enemigo por todas partes. El pueblo contaba que el “Día 14, cosa de las siete el enemigo comenzó a ocupar la ciudad por la calle de Tacuba”. Entonces el pueblo lo batía por todas direcciones y se asegura que el enemigo tuvo permiso para saquear. La confusión de México en este día no puede explicarse: vencidos y vencedores se tiroteaban en todas las calles, en todas caían muertos y en todas se robaba sin freno ni temor a nadie. Sólo se oían tiros de fusil y cañón, lamentos de los heridos y de las familias saqueadas y estropeadas, que no pudiendo huir por las calles, saltaban por las azoteas de las casas y pedían socorro que nadie podía impartirles. El ejercito mexicano había abandonado al pueblo de México para irse a proteger.

La resistencia del pueblo duró hasta el 16, en que se agotó el parque; el Ejército Mexicano permaneció en Guadalupe sin intervenir. Su participación hubiera sido decisiva para dar un descalabro al Ejército americano. Una vez más, los dirigentes de nuestro país no estuvieron a la altura del pueblo. El día 16, en Guadalupe, el general Santa Anna renunció a la Presidencia, dispuso que Manuel de la Peña y Peña se encargara del Poder Ejecutivo con dos asociados, Herrera y Alcorta, y dividió al Ejército en dos partes, era el momento de la entrega a los Estados Unidos.

Y entonces..¿Por qué no se cuenta la historia completa desde los primeros años de la escuela primaria? Por tal razón ¿Tiene razón festejar solamente olvidando a los miles de patriotas que resistieron y dieron su vida para defenderse de la invasión militar? Hoy 13 de septiembre, es un día de conmemoración, de recordar la rabia y la resistencia de nuestros patriotas. ¡Viva México, a pesar de todo!.

Equilibrio y armonía consigo mismo

Publicado: julio 28, 2015 en Artículos

Por: José Guadalupe Bermúdez Olivares

descargaJusto cuando acrecientan los problemas de muerte causados por ingerir o por convivir con tóxicos y otras substancias que habitan en el ambiente, vale la pena explicarnos ¿Por qué hemos perdido el equilibrio y qué es éste para el hombre y para la naturaleza?, pero antes, si la voz popular habla de salud antes que cualquier cosa y los problemas de enfermedad los vincula a una pérdida de salud…¿qué es salud si la buscamos afanosamente para estar bien? Guerrero and León (2008) afirma que “a lo largo de la historia, este concepto ha estado teñido por la cosmovisión de cada cultura. El concepto de salud tiene su génesis en la visión ayurvédica. Fue visto en forma filosófica en la cultura china donde se considera que la salud, como todo lo que existe en el universo, está vinculada a un ente inmutable y eterno”, pero sin atender las creencias orientadas más a lo religioso, sino a la ciencia, vale la pena seguirnos preguntarnos.

En días recientes, en el sobremesa después del alimento, costumbre de las familias mexicanas, nos preguntamos sobre ello y ajustamos una explicación con el aporte de Sahid, mi hijo mayor, referida a que la salud es bienestar, por lo tanto es equilibrio y es armonía. Explicaré de ello:

Partamos de la concepción de Kant, citada por Canguilhem (1997) “Podemos sentirnos bien, esto quiere decir, juzgar según nuestra impresión de bienestar vital, pero nunca podemos saber si estamos bien. La ausencia de la impresión (de estar enfermo) no le permite al hombre expresar que él está bien, sino aparentemente decir que él aparentemente está bien.” Y ello porque precisamente nuestro cuerpo se encuentra lleno de bacterias, gérmenes y más dañinos, pero otras muchas partes de nuestro están sanas, lo que hace pensar que es imposible eliminar todo lo mal que tenemos, en cualquier parte de nuestro cuerpo, por ejemplo si vemos el cabello, a simple vista veremos gérmenes y rastros de mortandad, que conviven en equilibrio, pero si es enorme la aparición de caspa o suporizaciones en nuestra piel del cuero cabelludo, diremos que la salud en esa parte se pierde y tenemos enfermedad que debemos atender.

Comúnmente como parte de la ausencia de explicaciones, nos da por satanizar el dolor –dolor al caminar, dolor de estómago, dolor de cabeza, etc.- y expresar negativas contra ese dolor sin saber que es una expresión del cuerpo para avisarnos que algo no está bien y debe de atenderse, es como el foco rojo que a un auto se le enciende luego que el sensor del proceso de combustión reporta fallas por alguna fuga o mal funcionamiento.

El carácter particular de concebir la salud y la enfermedad, el trayecto que hay entre ellas y el desarrollo de la medicina se han implicado recíprocamente a lo largo de la historia (Moreno-Altamirano 2007), pero en muchos casos la vertiginosidad con la que vivimos nos hace olvidar esta relación que cada día se vuelve un conocimiento exclusivo de los letrados; sin embargo, en contraste, en comunidades indígenas al conservar los preceptos históricos y el conocimiento milenario, si no se abandona, ayuda a entender no solamente el equilibrio del cuerpo, entre lo malo y lo bueno, sino de ese ente con la naturaleza, explicando de paso la necesidad de vivir en armonía y recomendando no utilizar fertilizantes químicos, herbicidas y tantas cosas que han venido a inundar el lugar donde habitamos.

Referencias

Canguilhem, G. (1997). “Canguilhem y el estatuto epistemológico del concepto de salud.” História, Ciências, Saúde-Manguinhos 4(2): 287-307.

Guerrero, L. and A. León (2008). “Aproximación al concepto de salud. Revisión histórica.” Fermentum 18(53): 610-633.

Moreno-Altamirano, L. (2007). “Reflexiones sobre el trayecto salud-padecimiento-enfermedad-atención: una mirada socioantropológica.” Salud pública de México 49(1): 63-70.

Escuela con cerebro

La información que tenemos sobre el cerebro humano, órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuroeducación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor.

En el siguiente artículo mostramos ocho estrategias fundamentales basadas en el funcionamiento del cerebro que tienen un soporte experimental definido y que resultan imprescindibles en la práctica educativa. En cada una de ellas hemos seleccionado un artículo de investigación relevante que constituye una evidencia empírica sólida y aportamos una serie de sugerencias prácticas fáciles de aplicar.

1. NUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES ÚNICO

El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad…

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